PROTOTIPO DE PROYECTO: UNIDAD 5. TAREA FINAL

ENLACE AL PROYECTO MÍNIMO VIABLE

El proyecto LOS VIERNES, POESÍA  trata de utilizar la poesía como el eje de un proyecto multidisciplinar que se implemente con una metodología activa centrada en el alumno mediante el aprendizaje cooperativo, algo que hemos llevado a cabo este curso en mi centro escolar. 

El aprendizaje cooperativo es, sin duda, la mejor estrategia de atender a la diversidad del aula, ajustando la respuesta educativa a los distintos estilos de aprendizaje, ritmos de trabajo, intereses y capacidades de nuestros alumnos. 

La meta final será escuchar, leer, aprender, recitar y crear poesía, y finalmente comunicar la poesía a los demás. Puede convertirse (eso se pretende) en un recurso para promover la participación conjunta y colaborativa entre los distintos niveles educativos junto a la Comunidad Educativa.

Los principios metodológicos que rigen el proyecto son:
- las metodologías activas con participación real del alumnado en todas las fases del proyecto
- la incorporación creativa de las TIC
- el aprendizaje cooperativo
- el enfoque multidisciplinar y globalizado.
- la colaboración e implicación de la Comunidad Educativa. 

Para ilustrar el diseño del prototipo he incluido algunos ejemplos  con sus enlaces correspondientes, de proyectos que actualmente tengo entre manos:  un proyecto de colaboración escolar con otros centros, titulado Unidos por la Poesía y el propio proyecto Los viernes, Poesía, que se ha llevado a cabo de manera experimental este curso con los alumnos/as de mi tutoría, de 6º B. Espero que contribuyan a dar una idea clara de qué se pretende en cada enunciado.

CONTEXTO

El proyecto esta diseñado para aplicarse en Educación Primaria, concretamente en los últimos cursos (5º-6º) que corresponde a niños y niñas de 10- 11 años). Se trata de un centro público de educación Infantil y Primaria,  situado en una pequeña localidad al sur de la Comunidad de Madrid (España), con unos 650 alumnos y 40 docentes.   
Este curso se ha iniciado la puesta en práctica aunque el proyecto se ha mejorado a partir de todo lo aprendido en este curso #ABPmooc_INTEF. Pero se trata de un proyecto viable y que puede generalizarse fácilmente a cualquier otro centro educativo.
Hay que tener presente que nosotros, maestros y maestras, somos los modelos, el espejo donde se mirarán nuestros alumnos a la hora de recitar, crear, vivir y gustar la poesía.  Por eso es importante contagiar nuestro gusto por la poesía y por la palabra entre los compañeros y alumnos. 

PRODUCTO FINAL

Los productos finales, puesto que son varios, serían:

- una wiki o blog colaborativa creada por los propios alumnos donde recoger los audios y vídeos de los poemas (EJEMPLO DE BLOG PROYECTO)

- un recital poético (vídeo) (EJEMPLO DE RECITAL 2015)

- una web informativa creada por los profesores 

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

OBJETIVOS

1) la poesía sirve para expresar emociones, sentimientos e ideas

2) desarrolla la creatividad, la imaginación y la fantasía

3) ayuda a desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas.

4) mejora la memoria y la sensibilidad estética

5) fomenta valores: solidaridad, igualdad, libertad, tolerancia, paz, diversidad.

Lengua Española:

Bloque 3: Educación Literaria

- comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

-Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. 

-Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. (EJEMPLO DE RECITADO EN IDIOMA NATURAL DE ALUMNO, RUMANO)

Pero además de ese bloque, el proyecto trabaja contenidos del resto de los bloques puesto que son inseparables:

- bloque 4: Conocimiento de la lengua. En situaciones reales tendrán que practicar estructuras gramaticales diversas, nuevo vocabulario,...

- bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. El trabajo colaborativo expone al alumno a situaciones comunicativas reales donde tendrá que escuchar, plantear opiniones, argumentar y llegar a decisiones consensuadas. 

- bloque 2: Leer y escribir.  La lectura de poemas, de las biografías de los autores literarios, de información sobre los contextos históricos de esos autores;  y escribir resúmenes, esquemas y textos sobre la vida y obras de poetas así como la escritura creativa y colaborativa con sus compañeros de sus propios poemas que luego leerán y recitarán en el aula. 

Educación Artística:

- Expresión plástica: ilustración de los poemas propios y ajenos

- Música: melodía y danzas. Poemas musicados de autores conocidos y por los mismos alumnos.

- Dramatización. Juego teatral a partir de poemas.

Educación Física:

- Juegos a partir de situaciones y argumentos de poemas (retahilas, adivinanzas, canciones de corro...)

- Expresión Corporal

Sociales y Naturales

- Biografía de autores

- Contextos históricos y geográficos de la vida de los poetas

- Ciencias Naturales (temática poemas)

- Valores Cívicos y Ciudadanos: la poesía como denuncia de situaciones de discriminación, intolerancia, violencia, injusticia social, la ciudadanía global, el medio ambiente y la justicia climática...

Se trabajan por tanto todas las competencias básicas (clave) con especial atención a la Competencia Comunicativa y Lingüística pero también las Competencias Social y Ciudadana, la Competencia Digital y la Competencia Autonomía Personal.

SECUENCIA DE TAREAS Y ACTIVIDADES

FASES DEL DESARROLLO y apuntes metodológicos

1- Acercamiento a la poesía mediante juegos: leer y escuchar poemas. Estudio de conceptos sobre poesía (métrica, rima, versos...) (ejemplo de creación de contenido teórico) y práctica de los elementos poéticos (entonación,ritmo, musicalidad, rima, volumen, expresividad, acentuación...)

2- Recitado de poemas

Por los alumnos/as y por invitados: padres, madres, abuelos, abuelas, otros maestros. Fomentar el trabajo colaborativo y metodologías activas centradas en el alumno y el aprendizaje cooperativo. Lectura del poema (pronunciación, expresividad...), acercamiento al autor y su época histórica;  profundización en el mensaje y conexión con otros contenidos (poema El niño yuntero, de Miguel Hernández, conecta con contenidos de trabajo infantil, de explotación y desigualdad entre ricos y pobres, el derecho a la educación etc... que puede enriquecerse con otros recursos y en otro horario para darle un enfoque más completo y globalizado)

3- Creación de poemas propios mediante técnicas básicas y lúdicas.(inventar finales, buscar palabras que rimen, crear poemas a partir de imágenes, poemas entrelazados, construcción de adivinanzas, acrónimos, variantes a poemas conocidos, uso de frases comodín, pareados tipo como tablas de multiplicar poéticas...)
 Ilustración de poemas con técnicas pictóricas diversas.
 Acompañamiento de poemas con melodías propias, creación de raps a partir de poemas.
Enfoque multidisciplinar. (ejemplo de poemas propios a partir de acrónimos)

Se podrían recitar poemas conjuntamente entre alumnos/as de distintos cursos ( y centros educativos) y entre niños/as y adultos (de dentro y fuera de la escuela).  

4-Grabación de poemas en audio y vídeo.  EJEMPLO DE POEMA EN GRUPO
Selección de fotografías propias o ajenas ( sin derechos de autor) para ilustrar vídeos. Alojamiento en repositorio tipo Vimeo / Youtube, una vez editado con Movie Maker.

5- Uso de TIC para comunicar los poemas (EJEMPLO DE GLOGSTER) (EJEMPLO DE VOKI)

6- Recital Poético (fin de curso).

MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN RICA

Se pretende que el proyecto se abra a la comunidad educativa de manera masiva con participación abierta a cualquier persona interesada. Para ello se diversificaría las posibles intervenciones

- lectura de poemas o recitado de memoria

- grabación en audio o grabación en vídeo

- intervención solos o en compañía (compartido con los alumnos)

- grabación en el aula o fuera de ella (casas, parques, ...).

- Participación de alumnos y alumnas de otros cursos (desde 3 años hasta 12) del colegio.

- Abrir la participación a otros niños y niñas de otros centros educativos de la localidad (hay 3 colegios públicos más), incluso los 2 Institutos de Secundaria.

- Invitar a participar a padres y madres, abuelos y abuelas, hermanos/as, y cualquier familiar

(EJEMPLO DE VISITA A LA ESCUELA: ABUELA DE ALUMNA)

- Traer al aula a personas que se dediquen a la poesía como autores, cantantes... (EJEMPLO DE POETA MUSICANDO POEMAS EN EL AULA)

- participación de alumnos/as de otros centros educativos, españoles o europeos, que colaboren en el proyecto  ( si es posible mediante el establecimiento de proyecto compartido en plataforma eTwinning o al menos, con tareas compartidas) (EJEMPLO DE RECITADO COMPARTIDO CON ALUMNOS ESPAÑOLES/ ITALIANOS) 

- Dar ejemplo con la participación de profesores de cualquier ciclo, personal no docente, equipos directivos y vecinos del pueblo. (EJEMPLO: RECITADO DEL PROFESOR DE LENGUA) 

INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL PROYECTO

Las TIC tienen un papel principal en este proyecto.
- en la búsqueda de información sobre poetas y obras, contextos históricos, uso de diccionarios...
- herramientas para grabación de audio: Audacity
- herramientas de creación de vídeo ( MoviMaker), convertidor de formatos (Free Video Converter) y alojamiento (Vimeo/Youtube)
- herramientas para mostrar poemas (muros digitales GLOGSTER,  personajes parlantes con vokis,  fotos que hablan con Blabberize)
- búsqueda de fotografías e imágenes (Pinterest, Pixabay, Flickr) y alojamiento (Album Picasa)
- herramientas de escritura colectiva (Google Docs, muro Padlet)
- creación de vídeos explicativos (Powtoon, Goanimate)
- envío de materiales al profesor mediante wetransfer.com

Todo el trabajo del alumno se plasmaría en un blog o wiki gestionado por los propios alumnos con la ayuda de su profesor.
Es interesante enriquecer el proyecto con tareas colaborativas. Se intentará realizarlas mediante un proyecto colaborativo en la plataforma eTwinning entre centros europeos (EJEMPLO DE PROYECTO ETWINNING SOBRE POESIA) (RECITADO DE POEMA ENTRE DOS CENTROS EDUCATIVOS, MADRID Y BARCELONA)

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos Materiales TIC

- Aula de Informática

- Pizarra Digital

- Escáner e Impresora

- Cámara fotográfica y cámara de vídeo

- Grabadora Digital (o en su caso, Audacity en ordenador)

- Portátil (para gestionar herramientas TIC como  glogster, audacity, movimaker, picasa, pinterest, album picasa, padlet, voki, goanimate, google docs, Spreaker ...) (EJEMPLO PADLET)

Recursos Humanos

- Presencia de otro profesor en el aula (en su horario de apoyo) 

- Trabajo colaborativo de equipos docentes (profesor Lengua,  Música,  Plástica, Educación Física, Inglés...)
- presencia de colaboradores externos. 

Recursos Materiales

- Material fungible (dibujo y pintura)

- Libros de poesía infantil y juvenil  (Biblioteca de aula y de centro)

-Recursos Temporales

Organización de los horarios que faciliten la realización de las actividades (por ejemplo, establecer la primera sesión de la mañana de los viernes para el proyecto, bajo el nombre LOS VIERNES, POESÍA.  Facilitar desde la  Jefatura de Estudios la coordinación necesaria para la puesta en práctica del proyecto.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a lo largo de todo el proyecto. 

- grabación de poemas y audición por los propios alumnos tanto en audio como en vídeo (autoevaluación/ coevaluación)

- rúbricas de evaluación  (EJEMPLO DE RÚBRICA RECITADO)

- encuesta de valoración (on line con Survey Monkey) de todos los participantes. (EJEMPLO)

- Comentarios y opiniones valoración alumnos (en un muro padlet, mediante vídeo goanimate, mediante cómic con Play comic...).

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN

La difusión se realizará a través de redes sociales (Twitter y Facebook) y a través de los espacios webs del centro y del profesor (web del centro, web de aula, blogs de aula,en este momento tengo activos 10 blogs de alumnos)

Además se escribiría una crónica para enviar a una revista digital de la localidad Zig Zag,  u otras como Magisterio o Escuela Española (revistas educativas especializadas) o en la red educativa Procomun, que ya nos publicaron  algunas experiencias educativas.


EJEMPLO DE DIFUSIÓN PROYECTO

#ABPmooc_INTEF @EspacioOEI pues aquí está el Recital de Poesía Luces para Ciudadanía Global https://t.co/5lXVZuVYoG

— javier arias (@ventura5b) junio 19, 2015

Obviamente también se llevará a cabo una difusión dentro del centro con carteles informativos, fotografías, descripciones de las tareas... en las paredes de los pasillos cercanos al aula y en la entrada del colegio para dar "visibilidad" al trabajo del aula.
Este curso, dentro de las propuestas de mejora, hemos incluido la importancia de compartir buenas prácticas o experiencias educativas de cualquier ciclo y hacerlas visibles para todo el Claustro: se realizará tanto mediante el blog del centro en la nueva web creada este mismo mes y mediante reuniones informativas, digamos Claustros pedagógicos, que una vez al mes contribuyan a difundir esas tareas que realizamos en las aulas, que nos han dado buen resultado o que nos han emocionado por cualquier motivo.  Queremos promover una cultura participativa donde compartir sea una de las bases de nuestro desarrollo personal y profesional.

OTRA INFORMACIÓN

Este proyecto puede conectarse a otros proyectos o actividades del centro como puede ser el DENYP (Día Escolar de la No Violencia y la Paz), la celebración de algunos días importantes (Día  Mundial de la Poesía el 21 de Marzo),  conmemoraciones de nacimientos o fallecimientos de autores importantes, visitas al centro por parte de autores de literatura infantil,  actividades para la Semana Cultural o Carnavales que tengan como motivo la poesía o los poetas; el visionado de teatro o cine en poesía; 

DAFO

e-card

En este último tramo del curso ABPmooc_INTEF  se nos pide enviar una e-card a una persona que haya contribuido a nuestro desarrollo profesional.

No he tenido ninguna duda a la hora de elegirla; o mejor dicho, de elegirlas. Porque son Adele y Mina las dos compañeras con las que tuve la suerte de compartir una emocionante y maravillosa aventura educativa.

Adele trabaja en Italia en un pequeño centro de Mirabello Sannitico, en la región de Campobasso, Molise;  Mina imparte clase en Educación Infantil en una agrupación de escuelas en Aljustrel, Portugal. 

Juntos supimos llevar a buen término un proyecto colaborativo compartido que supuso un antes y un después en mi vida profesional.

Recibimos el Premio Europeo eTwinning 2014 en la categoría de promoción del español y pudimos conocernos en persona en la entrega de premios que tuvo lugar en Bruselas, el 8 de mayo de 2014.  

Por su trabajo intenso, su pasión por la enseñanza, sus consejos y ánimos, sus aportaciones a un objetivo común, su actitud ejemplar ante el debate y la reflexión,  su talante para llegar a consensos y su talento para diseñar actividades motivadoras y eficaces para nuestros alumnos. Por su simpatía y su comprensión, por tantas horas de madrugada compartida, cuando los niños duermen... Por tantas cosas... 

Para todos aquellos que os pueda interesar el proyecto os dejo el enlace a la web

http://conocesestecuento.weebly.com/

y al twinspace del proyecto (el espacio donde trabajan alumnos/as y profesores)

He vuelto a participar en proyectos colaborativos: hemos diseñado buenos proyectos, con tareas divertidas y originales, con buenos resultados pero... la magia, la emoción, la sensación de estar viviendo algo distinto que vivimos con Conoces este cuento no hubiera sido posible solo con una extraordinaria planificación en todas sus fases (programación, metodologías, tareas, evaluación, difusión...). Tuvimos la suerte de añadir además  esa complicidad, esa implicación personal, esa pasión de los participantes, alumnos/as y docentes. Nunca, a pesar de los miles de kilómetros que nos separaban o de las edades tan dispares de nuestros grupos de alumnos,  he trabajado de forma tan intensa, tan enriquecedora, tan productiva y tan coordinadamente.  Por eso se merecen mi agradecimiento , de todo corazón. 

This photo collage generated with Smilebox

unidad 4: rúbrica y línea del tiempo

Aquí dejo mi rúbrica de evaluación y mi línea de tiempo para el Proyecto Mïnimo Viable. Espero los comentarios de mis socias. (no seáis muy exigentes!!!)
 

Rubrica PMV

Publish at Calameo

Con la línea de tiempo tuve algún problema. En Dipity intenté varias veces crear un timeline (de hecho la plataforma dice que realicé 3, el máximo en cuenta gratuita). Tras repetir la operación con 2 cuentas más, se volvía a repetir la historia: no encontraba la forma de llegar a mis  líneas, supuestamente creadas.  Algo desesperado acudí a Timerime y una vez registrado me pidió que abonara la cantidad correspondiente con mi tarjeta o paypal. 

Al final opté por la línea  con  timetoast: sencillo, quizá menos atractivo visualmente, pero a estas altura uno ya se conforma. 

Unidad 4: en torno a la evaluación

Nos plantea, esta unidad 4, las siguientes cuestiones: 

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Y en un plano más general, 

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?
• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?
• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?
• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

Debo reconocer que cuando me he puesto a pensar en cómo responder a estas cuestiones he ido entremezclando ideas muy dispares. Vayamos al tema, que es complejo. Intentaré resumir en algunos enunciados las respuestas a las primeras cuestiones:

1- Utilizo en mi trabajo docente muchas manera de evaluar, tan diversas como la diversidad de tareas que propongo en el aula. Creo que la evaluación no solo es un instrumento de constatación de resultados de mis alumnos sino, sobre todo, un instrumento de intervención educativa (en las dos direcciones: para que mis alumnos autorregulen su aprendizaje y para que yo reformule mi planificación).

2- Creo fundamentalmente en la evaluación colaborativa, ya que así concibo también la actividad en el aula y trato de dar coherencia a mi forma de enseñar y a mi forma de evaluar. Creo que es esencial la coevaluación y la autoevaluación del alumnado. Creo que el profesor debe situarse en la evaluación cara a cara con sus alumnos, incluso codo con codo y  no frente a ellos.

3-Como herramientas utilizo las rúbricas de evaluación, el registro de actividad diaria, el portafolio del alumno y la entrevista personal con el alumno. He eliminado las notas escolares, (con bastantes dificultades de todos los sectores) salvo las que por ley debo entregar a las familias. Pero sigo creyendo firmemente que deberían suprimirse de la educación Primaria (sí a la evaluación, no a las notas escolares como están establecidas); no creo que sirvan para informar del progreso de alumno ni para incentivarle y guiarle en su aprendizaje, tan solo para reproducir estructuras individualistas y competitivas).

4- Creo que estas estrategias me ofrecen una visión amplia de las competencias que tienen mis alumnos. La evaluación de conocimientos se sitúa en un segundo plano. 

5- Mi nivel de satisfacción es relativamente aceptable, porque sigo considerando que la evaluación sigue siendo mi (nuestra) asignatura pendiente.

Pero si mi nivel de satisfacción es aceptable, es mucho mayor mi nivel de "cabreo" o digamos mejor, de hartazgo cuando pienso en la segunda parte de la tarea. No creo que mi centro se distinga mucho de la mayoría de los centros. ¿Qué por qué es así?  Verás:

·   1- Estoy harto de que casi todo en la escuela gire en torno al momento de la evaluación (las noticias en prensa, las notas, los exámenes, los rankings...) cuando debería girar en torno al aprendizaje. Dividimos el curso escolar en evaluaciones y hacer esto conlleva separar la evaluación de los procesos de aprendizaje y situarla al final del camino, como rendición de cuentas exclusivamente. Nuestra nueva y brillante ley educativa parece confirmar esta situación.

·    2-     Estoy harto de que escribamos en nuestras programaciones que la evaluación será inicial, sumativa, final, formativa, diagnóstica etc...etc... y demás cuentos. La evaluación (la calificación) sigue siendo  clasificadora y sancionadora y sigue marcando los ritmos escolares. Las notas cumplen una función de selección y clasificación entre “buenos” y “malos” alumnos, en cierto modo, entre “vencedores” y “perdedores” porque para ser el mejor o el primero de la clase, alguien debe ser el último o el peor. La evaluación como la hacemos es un atentado contra la diversidad del alumnado. En una escuela inclusiva e integradora, con metodologías cooperativas, la evaluación debe ser otra cosa.

·       3-  Estoy harto de que las sesiones de evaluación sean un mero intercambio de listas con números; harto y preocupado por ese juego que identifica  (confunde diría yo) "aprobar" con "saber" (¿el problema en España es el abandono escolar o la tropa de ignorantes que pasan de curso sin saber nada o muy poco pero debidamente evaluados positivamente? ¿No os "han llegado" alumnos aprobados de cursos anteriores pero que "no siguen el ritmo" de la clase?)

·        4-  Estoy harto de tanta simpleza  ante la importancia de la evaluación. Me pregunto cuánto "fracaso" escolar, cuanto abandono temprano, tantas dificultades de aprendizaje, tanta repetición, tanto apoyo... no serían necesarias si revisáramos nuestras prácticas evaluadoras (qué evaluamos y cómo evaluamos). Digo simpleza porque de entrada deberíamos ponernos de acuerdo en los conceptos: "evaluación", "rendimiento", "aprendizaje" "ritmo de la clase"... El mayor trastorno que veo es el déficit de motivación e hiperpasividad de buena parte del profesorado.

·       5-   Estoy más que harto de los exámenes o controles (y me horroriza esa palabra "control").  Y de que no nos planteemos  que  hay dudas más que razonables sobre la validez, fiabilidad y coherencia de los exámenes o pruebas y si miden lo que dicen medir. La corrección, igualmente, se realiza sin rúbricas de evaluación o indicadores de logro; tan solo con la apreciación del profesor, casi “a ojo de buen cubero” o con referencia al enunciado del libro de texto. Cada profesor establece sus propios criterios y procedimientos de evaluación y tiene un nivel personal de exigencia.  Algunos docentes usan las notas para intentar regular la conducta de los alumnos, otros para sancionar, otros como supuesta motivación para el esfuerzo,… Son numerosos los estudios que confirma la subjetividad de la evaluación a pesar de utilizar estándares  evaluables. ¿Qué parte de la nota corresponde no al esfuerzo del alumno sino  a otros factores: el método de enseñanza utilizado, los recursos disponibles, los contenidos escolares, el nivel de exigencia, las expectativas del profesor, la confección de las pruebas, el tipo de evaluación realizada, la propia definición de las metas educativas? Nuestras valoraciones están sometidas a un amplio margen de incertidumbre.

·  6-        Estoy harto de tanta simpleza. La evaluación constituye un instrumento que afecta muy decisiva­mente a aquello que pretende medir; dicho de otro modo, los profesores no sólo nos equivocamos al calificar sino que influimos decisivamente en las calificaciones: nuestras expectativas, nuestras concepciones, nuestros métodos, nuestras decisiones sobre qué y cómo enseñar y qué y cómo evaluar marcan también el rendimiento académico de los alumnos

·    7-      Estoy harto de que siempre sean los alumnos los "culpables" de todo. Eso dice la evaluación ¿no?. ¿Cuántos centros escolares o cuantos profesores toman medidas sobre su acción pedagógica a partir de la información que nos da la evaluación? Pocos. Siempre es el alumno el que debe cambiar para mejorar sus resultados: estudiar más, hacer los deberes, esforzarse, trabajos extra, clases particulares… ¿No debería el profesor y el centro modificar algún aspecto que beneficie el aprendizaje de sus alumnos? ¿Implementar otros métodos que respeten los ritmos de aprendizaje, diversificar y enriquecer la evaluación, diseñar múltiples tareas para satisfacer las múltiples formas de aprender de nuestros alumnos,  modificar los recursos didácticos, potenciar la actividad en el aula…?

·     8-     Aprendí en otro MOOC que las formas que emplea un colegio para evaluar reflejan las concepciones sobre el aprendizaje que éste tiene. Preocupante afirmación si pienso en mi propio centro escolar. Uno de los datos más significativos en este asunto es que los estudios internacionales (en este caso, TALIS) muestran cómo el profesorado declara que nunca ha sido evaluado y el dato de España es de los más altos. Tampoco la mayoría de los centros escolares, más allá de la rutina de la “Memoria” y otro papeleo burocrático e inútil. Y es que, una vez aprobada la oposición, no hay más evaluación de nuestra práctica docente. No hay una cultura evaluadora para el profesorado en España para actualizar y mejorar la acción docente. Cuando hablamos de evaluación siempre nos referimos a la evaluación del alumno, situándonos además frente a ellos; responsabilizando, cuando no culpabilizando, en exclusiva a los alumnos de los resultados de su aprendizaje.  

·      9-   Si hablamos de la repetición, entonces dejo de estar harto, tendría que buscar una nueva palabra en el diccionario que definiera mi estado de ánimo. España se sitúa entre los países con tasas más altas de repetición (36%) mientras otros países andan por el 1 o 2% y otros, sin más, tienen prohibida la repetición en Primaria. Este año en mi centro repetirán muchos alumnos, y no solo al final de los antiguos ciclos, gracias a esta "magnífica" ley educativa: una nueva manera de clasificar y separar con una medida que en la mayor parte de los casos se ha demostrado absolutamente ineficaz (para el alumno, seguro; para nosotros ...ahí lo dejo).

·       

        10-  Estoy más que harto de que que siendo la escuela uno de los lugares donde más se evalúa y califica, sea uno de los sitios donde menos se cambia o se cambia más lentamente. ¿No es la evaluación una ayuda para el alumno (para mejorar la eficacia de su aprendizaje) y también para el profesor (para mejorar la respuesta didáctica)?

·         Soy partidario de la evaluación, a pesar de lo que pudiera parecer. Escuché una vez a Ángel Gabilondo, cuando era ministro de Educación decir que Lo que no se evalúa se devalúa. Es necesario evaluar como primer paso para lograr una mayor calidad en las prácticas docentes pero debe comenzar con una autoevaluación reflexiva de los equipos docentes

Sé que no he respondido al cuestionario de la segunda parte en su totalidad, cualquier profesor me suspendería la tarea si fuera evaluada en este momento;  esperaré a que se me pase el cabreo/hartazgo y pueda pensar más sosegadamente. ¡Perdón por la extensión y por el desahogo! 

SEMINARIO INTERNACIONAL LUCES PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL

Como ya conté hace unos días en una entrada de este blog, nuestro proyecto Encendiendo Luces fue invitado, como finalista, a participar en el Seminario Internacional  “Luces para la Ciudadanía Global: propuestas educativas para una ciudadanía activa, comprometida y responsable" que se ha celebrado este jueves 11 y viernes 12 de Junio en Madrid.

El colegio Ventura Rodríguez  estuvo presente en este importante evento educativo (leer noticia en prensa digital) gracias al  trabajo realizado por los alumnos y alumnas de 6º B, que han plasmado en una wiki que lleva por nombre Encendiendo Luces. La delegación del colegio estuvo integrada por tres alumnos que pudieron asistir conmigo, su profesor tutor,  en representación del centro educativo.

En la primera jornada, tras la presentación del proyecto Luces para la Ciudadanía Global a cargo de los responsables  de FUNDIBER se presentaron los proyectos ganadores de cada país participante: Portugal, Italia, Hungría, Alemania  y España,  entre las que se incluían varias delegaciones (Rivas Vaciamadrid, Fuenlabrada, Madrid, Ciempozuelos)

La jornada terminó con una extraordinaria  Conferencia Marco, bajo el título Educación para la Ciudadanía Global: debates y desafíos, a cargo de Manuela Mesa Peinado, directora de CEIPAZ (Fundación Cultora de Paz) y, a continuación la primera mesa de trabajo para tratar los desafíos de la educación para la Ciudadanía Global desde los gobiernos locales y las ONG.  En esta Mesa intervinieron Gonzalo López y Vanesa Seguro (Ayto. de Fuenlabrada y Rivas), Nelson Costa (Municipio de San Joao de Madeira, Portugal), Marina Medi (ICEI, Italia) y Pal Csonka, de Hungría).
A continuación, los alumnos de todas las delegaciones fueron explicando los detalles de su participación en el proyecto.

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El viernes 12, fue el turno de Carles Vidal, periodista, profesor, director teatral y  coordinador del Programa de Educación de la Escuela de Cultura de Paz de la UAB. Fue una intervención brillante que abrió la puerta a la siguiente Mesa de docentes participantes en el proyecto donde tuve la suerte de compartir mi intervención, representando a mi colegio  Ventura Rodríguez, de Ciempozuelos,  con  Carlos Giménez, profesor del CEIP Ciudad de Jaén (Madrid). Los dos explicamos cómo llevamos a la práctica esta propuesta educativa, detallando el proceso de trabajo realizado por nuestros alumnos en el aula, los conocimientos adquiridos, las competencias desarrolladas, los cambios de actitud y de opinión ante las ideas principales del proyecto y valorando los resultados de cada propuesta.

A continuación, tuvo un lugar un rico intercambio de ideas con participación activa de todos los asistentes que contribuyó, sobre todo,  a plantear preguntas, que ya es un buen primer paso para  reflexionar. 

La jornada terminó con la emisión del documental "Bienvenidos", del programa Luces para Aprender, que nos dejó a todos emocionados ante el mensaje, que con inteligencia y humor, ha logrado su director.

Para finalizar, el Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos, Paulo Speller clausuró el Seminario Internacional. Tuvo la amabilidad de posar  en esta imagen con la delegación de alumnos de nuestro centro Ventura Rodríguez.

Quiero destacar la magnífica organización de todo el evento, tanto en la calidad de las intervenciones como el la planificación concienzuda y al detalle de las dos jornadas.

Los alumnos, procedentes de tantos países y con distintas edades, tuvieron la oportunidad de seguir una agenda cultural paralela a la celebración del Seminario, en la que  pudieron realizar una visita turística por Madrid, disfrutar de la exposición Animales en Egipto (Caixaforum) y dar un divertido paseo por el Parque del Retiro. El viernes por la tarde pudieron asistir y disfrutar a lo grande en la Fiesta por la Educación Pública que tuvo lugar en Rivas Vaciamadrid.

El ambiente distendido y lúdico de toda la agenda contribuyó a facilitar que todos los grupos con edades tan dispares compartieran con afecto y emoción estas jornadas demostrando cómo la diversidad (cultural, lingüística, económica, social) es una oportunidad para el aprendizaje, que, lejos de vivir como un problema,  debemos fomentar como un valor enriquecedor para la formación integral de nuestros niños y niñas.

Gracias a Gloria Arredondo  y Angélica  Páez, como responsables de la organización  y gracias también a esos colaboradores "invisibles" que no figuran en ningún sitio pero que sin su trabajo y colaboración nada de esto sería posible. Gracias, finalmente, a todos los participantes, a todos estos niños/as, chicos y chicas que nos habéis hecho pasar  dos días inolvidables. 

Y a la delegación del Colegio Ventura Rodríguez (Javier Diezma, Valentín Candea y Rodrigo Talledo) felicitaros por vuestro comportamiento responsable, por vuestra actitud, por tantas horas de trabajo, de esfuerzo compartido, por tanta ilusión. Como maestro es un orgullo haber compartido este Seminario con vosotros y personalmente, gracias por tantas sonrisas.   Titulamos nuestro proyecto como Encendiendo Luces...¿qué es la educación, como escribió mi estimada amiga Rosa Montero, sino buscar esa luz que todos llevamos dentro, trabajar para encontrarla e intentar  encenderla?  

Decía Nelson Mandela que "la Educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo".   Ante la desigualdad, la discriminación, la intolerancia, la pobreza o la injusticia , la escuela no puede ser neutral o indiferente.   La escuela siempre ha sido y será un instrumento de transformación social Seguiremos trabajando desde el Colegio Ventura Rodríguez  para promover esa transformación y lograr, desde una escuela integradora e inclusiva, una sociedad más justa, más equitativa, más tolerante y más solidaria.  

Proyecto Mínimo Viable: equipo completo

Tras unos días de incesante búsqueda de socios, como ya pudisteis ver en una entrada de este blog,




por fin, hoy, puedo presentar a mis dos socias,  esas personas que sin pensarlo dos veces (no les di mucho tiempo, claro) se decidieron a compartir esta aventurilla y ¡sin pedir nada a cambio!

Se trata de Rosa, una profesora con la que comparto centro escolar desde hace ya  más de 15 años. Imparte clase en Educación Primaria, actualmente en 4º curso. En cualquier "audición a ciegas" en la que se hablara de educación, cualquier jurado se daría la vuelta de forma inmediata y unánime porque pone en su trabajo ese ingrediente tan valioso como escaso hoy día: la pasión.  Quizá este fichaje haya sido el más rentable de la historia. ¡qué más quisieran Neymar o Cristiano!

Como no podía ser menos, el segundo fichaje es otra mujer. Se trata de Ruth, profesora del centro
también, especialista en Pedagogía Terapeútica (PT), es decir, la profesora a la que los tutores le enviamos aquellos alumnos con dificultades "que no siguen el ritmo de la clase" para que los "cure" o al menos nos "libre" de ellos unas horitas. Perdón, quizá esta reflexión sea politicamente incorrecta: se trata de esa especialista que se conforma como un recurso para el tutor para poder ajustar la respuesta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿mejor así, verdad? (por cierto, eso de "no seguir el ritmo de la clase", me chirría un poco; me imagino cual flautista de Hamelín tocando con mi libro de texto una hermosa melodía que todos los niños siguen a ciegas.). Ruth tiene gran experiencia en dificultades de aprendizaje y siempre se ha mostrado a favor de una enseñanza más centrada en el alumno y en sus necesidades reales. Seguro que sus aportaciones al proyecto son muy enriquecedoras, especialmente para diseñar un proyecto auténticamente inclusivo e integrado donde a buen seguro disfrutaremos de muchos "ritmos").

Ninguna de las dos están participando en este MOOC así que será mayor será la distancia y la perspectiva para abordar el trabajo. ¡ Nos espera un buen viaje!

Enlace para  recordar cuál es mi Proyecto Mínimo Viable

reto de la semana, unidad 3

Para esta tarea de la Unidad 3,  debemos insertar 3 imágenes para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usaré en cada fase del proyecto (diseño, desarrollo y difusión) y, por otro lado, una nueva entrada donde se especifique el nuevo prototipo.

DISEÑO

El proyecto mínimo viable lo he mostrado con la herramienta Glogster porque el producto final (un mural digital)  me resulta atractivo y motivador y creo que da una imagen motivadora de la idea. 

Para la fase de diseño utilizaría también Google Docs o un muro Padlet para compartir ideas con mis socios sobre el diseño del proyecto. 

DESARROLLO

Para esta fase se utilizarían muchas herramientas TIC. Las actividades serían grabar poemas recitados por los alumnos (con Audacity) y alojarlos con algún reproductor (también podría ser con el mismo Glogster, para incluir además las ilustraciones de sus poemas hechas por los niños y niñas).

También se grabarían poemas en vídeo (editados con MovieMaker) y alojados en repositorios como Youtube o Vimeo.

Las fotografías que puedan utilizarse serían propias o de repositorios CC como Pixabay.

Los poemas grabados también pueden concretarse en otras herramientas como voki o blabberize que resultan muy motivadoras para los niños pues les permiten cierta creatividad y aporte personal.

La socialización rica se realizarían hacia fuera mediante una wiki o blog donde ir mostrando todo el trabajo escolar y con la emisión de un programa poético de radio (con Spreaker), incluso con la posibilidad de realizar un recital poético en vivo, y hacia dentro porque invitaríamos al proyecto a padres y madres, abuelos y abuelas, otros compañeros del colegio, antiguos alumnos, maestros y maestras... el proyecto estaría abierto a cualquiera que quisiera compartir con nosotros sus versos (también niños y niñas de otros colegios europeos a través de proyectos de colaboración eTwinning)

DIFUSIÓN

La difusión se realizaría a través de las redes sociales (twitter, facebook), las web del colegio y el aula,  portales educativos como Procomun y en prensa de la localidad

En cuanto tenga mis socios completaré la tarea con sus aportaciones en cada una de las fases.

Hora de autoevaluarse: mi competencia digital

• Vamos con la tarea: 
• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Creo que mi competencia digital es bastante aceptable. Utilizando la rúbrica de evaluación, me encontraría en casi todos los ítems entre el 3-4 de valoración. 
Para situarme en esa franja he tenido en cuenta los siguientes aspectos:

- desde hace muchos años mantengo una web de aula

- trabajo con blogs y wikis (en torno a 10 blogs en marcha)

- participo en proyectos colaborativos (con centros escolares españoles y europeos). De hecho, participo en eTwinning desde su creación en 2005 y soy actualmente "Embajador eTwinning" en la Comunidad de Madrid (simplemente un colaborador "especial" para ayudar a la difusión del programa y colaborar con los docentes que dan sus primeros pasos en la acción eTwinning)

- participo en proyectos abiertos a la Comunidad Educativa (familias, personas mayores, ONG, Asociaciones..)

Todo ello con unos recursos limitados (un aula de informática, estándar: 12 ordenadores para un total de 650 alumnos, lo que supone 1 sesión semanal. Además dispongo de pizarra digital en el aula y otro ordenador fijo. 

- Elaboro mis materiales con ayuda de las TIC ya que no utilizo ningún libro de texto en ningún área 
- He participado en varios cursos on line: ya sea del Ministerio como de la Comunidad Autónoma (Curso web 2.0 y entornos virtuales de aprendizaje, Servicios Google para la enseñanza, Hot Potatoes, Flash para la Enseñanza, Competencia Digital en Primaria,  Webquest aplicaciones educativas; Curso de Diseño de materiales  multimedia web 2.0;  Aplicaciones para la creación de Materiales Didácticos Edilim, Cuadernia y Exelearning; Presentaciones Informáticas en la Enseñanza (Openofficce)  y en  varios MOOCS. 

- También en mi vida privada utilizo las TIC, ya sea para gestiones administrativas, presentar solicitudes, planear viajes y vacaciones,  realizar pagos, compras varias, cursos de formación en línea, lectura de prensa y artículos de investigación y tengo presencia en las principales redes sociales... 

- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

En mi opinión, los principales elementos se dirigen a los ámbitos de CREACIÓN y el de COLABORACIÓN y COMUNICACIÓN. 

Trabajo desde una óptica de aprendizaje cooperativo y, quizá por ello,  priorizo esos elementos. 

Utilizo mucho los blogs y wikis por sus ventajas colaborativas y su facilidad para alumnos de Primaria.

Además incluyo herramientas colaborativas tipo:

Padlet o muro digital

Glogster o mural digital

Herramientas de Google (Docs, Formularios...)

Vídeo (Pixtom, Playcomic, Goanimate, Powtoon...)

Otros: voki, blabberize, calameo, scribd, 

Para elaborar materiales: Cuadernia, Webquest, Hot Potatoes, Exelearning, Edilim, 

Pero más importante que el uso o no de las TIC es el planteamiento pedagógico, el contexto educativo en el que los alumnos aprenden y al que deben incorporarse esas TIC para enriquecerlo y facilitar su desarrollo.  Y ese contexto debe incluir, a mi juicio, metodologías activas basadas en el aprendizaje cooperativo: es la única manera (o, al menos, la más eficaz) para atender la diversidad del aula y  enseñar juntos a alumnos tan diferentes como los que encontramos hoy en las aulas (¡afortunadamente, diría!)

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Tras participar en otros MOOC y otros cursos en línea, siempre echo de menos y lamento que se pierda ese contacto entre los docentes participantes. Quizá fuera bueno crear comunidades de aprendizaje para mantener el diálogo y la reflexión a partir de nuestras prácticas educativas donde solemos poner en práctica mucho de lo aprendido en estos cursos.  Plataformas como PROCOMÚN (el antiguo Internet en el aula) u otros (Tiching, The Learning Revolution, Classroom 2.0, Red de Profesores Innovadores, Edmodo o Schoology, Com8s, Twieducate ...) o simplemente a través de grupos de Facebook.

Si tuviera que nombrar uno, el que más útil me ha sido y más alegrías y sorpresas me ha dado es la plataforma eTwinning (hermanamientos electrónicos a través de Internet con otros centros europeos) porque  permite (además de trabajar con otros centros de forma colaborativa en una plataforma segura y muy completa, llamada Twinspace) integrarse en Grupos de Trabajo, Encuentros Didácticos, Seminarios... en los que compartir ideas, reflexiones, buenas prácticas, dudas...

Es la más completa y la que ofrece más herramientas tanto para profesores como para alumnos, una vez en marcha algún proyecto.